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1、因材施教是什么意思？ 2、因材施教什么意思 3、因材施教的意思 4、因材施教什么意思？ 5、因材施教的意思及造句 6、因材施教的理解 因材施教是什么意思？

“有教無類，因材施教”意思是指不管什么人都可以受到教育，教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

有教無類亦可指人，原本是“有類”的，比如有的智，有的愚。有的孝順，有的不孝，但通過教育，卻可以消除這些差別。

“有教無類，因材施教”是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)。教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足。

激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。因材施教具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，它的實施需要貫徹四個方面的原則。因材施教對于教師、家長、學校以及教育公平的實現(xiàn)都具有重要意義。

擴展資料：

古代女子是不能同男子一樣受教育的，所以當時不存在“因性而教”的問題。但社會發(fā)展到今天，顯然“因材施教”應涵蓋“因性而教”。本來，男女在生理、心理上的確存在著差異，女生在生理發(fā)展上較男生一般早熟一、二年，在小學和初中低年級時，女生的語言能力和機械識記能力一般優(yōu)于男生。

再加上本身學習的內(nèi)容中抽象思維的成分比較少，所以此時女生的學習成績普遍高于男生，但隨著年級的升高，學習內(nèi)容機械識記成份減少，相應地抽象思維的要求越來越高，男生的優(yōu)勢開始發(fā)展。所以，教師應看到男女生各自的優(yōu)勢，因勢利導，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢，共同進步。

參考資料：

百度百科-因材施教

百度百科-有教無類

[img]因材施教什么意思

問題一：因材施教的意思是什么 因，是“根據(jù)”的意思。材，材質(zhì)，是“資質(zhì)”的意思。因材施教這個成語意思是根據(jù)學習的人的資質(zhì)（志趣、能力等）情況來進行不同的教育。是要針對不同的學生應用不同的教育方法。

問題二：因材施教中的施是什么意思 因材施教中的施是施加、使用、采取的意思。

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。因材施教就是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

出 處：《論語?先進篇》

問題三：因材施教 “量體裁衣”、“因地制宜”，這無疑體現(xiàn)了哲學中的具體問題具體分析。那么教育中的“因材施教”也說明了這一道理。“因材施教”就是針對學生的具體情況以及個性差異進行不同的教育，從而使他們成為國家有用之才。

“因材施教”語出《論語?為政》“子游問孝”、“子夏問孝”中宋代朱熹集注，朱熹歸納孔子的教學方法時引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”“因材施教”可謂淵源深遠， 孔子早在兩千年前就總結了前人的教育經(jīng)驗，根據(jù)自己的教育實踐，提出了一些合理的教育方法。孔子很了解自己學生的個性，并且善于區(qū)別對待。在《論語》中，孔子因材施教的事例很多。如：

子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”（《先進》）冉有畏縮不前，故鼓勵他前進；子路好勝過人，故抑而退之。

顏淵、仲弓、司馬牛和樊遲都向孔子問仁：顏淵問仁。子曰：“克己復禮為仁，一日克己復禮，天下歸仁焉……非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動。”仲弓問仁：子曰：“出門如見大賓，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦無怨，在家無怨。”司馬牛問仁。子曰：“仁者，其言也。”樊遲問仁。子曰：“愛人……居處恭，執(zhí)事敬，與人忠。”

關于為政之道：子路問政。子曰：“先之勞之。”“無倦。”仲弓為季氏宰，問政。子曰：“先有司，赦小過，舉賢才。”葉公問政。子曰：“近者說，遠者來。”子夏為莒父宰，問政。子曰：“無欲速，無見小利。欲速則不達，則小利則大事不成。”

孔子對學生的教育是因人而異的，他認為：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”（《雍也》）。顏淵是孔門弟子中以突出的德行修養(yǎng)而著稱，自漢代起被列為七十二賢之首，孔子便用仁的最高標準來要求他，即視、聽、言、行都要合乎禮的規(guī)范；仲弓對人謙恭不夠，不能體諒別人，孔子就教他忠恕之道，要能將心比心，推己及人；司馬牛因“多言而躁”，孔子就告誡他：做人要說話謹慎，不要急于表態(tài)。樊遲較魯鈍，孔子對他就只講“仁”的最基本含義，平時生活嚴肅莊重，處理事情嚴肅認真，與人交往忠心誠意等。

孔子的教育目標在于“成人”“成德”，因?qū)W生的不同資質(zhì)而各有側重，孔子最重視的是“德行”。宰我雖以“言語”聞名，但孔子斥之為“不仁”，因為他不行三年之喪而自覺心安理得。冉有善于“政事”而為季氏聚斂，孔子告訴他的學生們說：“非吾徒也，小子鳴鼓而攻之可也。”子夏以“文學”見長，孔子責之以“汝為君子儒，無為小人儒”。仲弓長于德行，但訥于言而敏于行，時人評價其只知“仁”而不知“佞”之機變，孔子則稱贊仲弓，雖然不一定稱得上“仁”，但“佞”卻是絕不會去作的。

孔子對學生的特點了然于胸，如“由也果”“賜也達”“求也藝”“予不仁”“柴也愚”“參也魯”“師也辟”“由也”等。他隨時注意了解學生，有時他能對不同學生作比較分析，比如《先進》中子貢問：“師與商也孰賢？”子曰：“師也過，商也不及。”“過猶不及。”再如《公冶長》：“子謂子貢曰：‘女與回孰愈？’對曰：‘賜也何敢望回？回也聞一以知十，賜也聞一以知二。’子曰：‘弗如也，吾與女弗如也。’”教育注意從學生的年齡特點出發(fā)，《季氏》中說：“少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得。”

孔子的“因材施教”已化成了成語，《現(xiàn)代漢語詞典》將其解釋為：針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。在我國傳統(tǒng)教育中，“因材施教”是我國傳統(tǒng)教育思想的精華和優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)之一。......

問題四：因材施教的意思 解 釋 因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

出 處 《論語?為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”

問題五：“因材施教”是什么意思？ 因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

問題六：什么是"因材施教"？"因材施教"的重要性和必要性 因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。因材施教具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，它的實施需要貫徹四個方面的原則。因材施教對于教師、家長、學校以及教育公平的實現(xiàn)都具有重要意義。

問題七：因材施教的意思是什么 因材施教釋義：

因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

因材施教的意思

一、因材施教，讀作[yīn cái shī jiào]。

二、出處：《論語·先進篇》

三、因材施教釋義：

1、針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。

2、因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。

因材施教就是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

四、因材施教介紹

1、因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。

2、因材施教具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，它的實施需要貫徹四個方面的原則。

因材施教對于教師、家長、學校以及教育公平的實現(xiàn)都具有重要意義。

擴展資料：

造句：

1、老師要對學生因材施教，這樣才能提高他們的學習興趣。

2、老師們在教學中，能夠針對每個同學的特點因材施教。

3、李老師善于因材施教，指導同學們利用自己身上的長處彌補不足。

4、只有因材施教，才能使同學們的個性得到充分發(fā)展。

5、教師應該注意學生在各方面的差異,做到因材施教。

6、這樣，老師就有幾年的時間來觀察學生，因材施教。

7、教師應注意學生各方面的差異，以便因材施教。

8、因材施教是我國古代教育家孔子首先提出來的一條教學原則。

9、李老師對待工作兢兢業(yè)業(yè)，對待學生關心、愛護，總是因材施教，循循善誘。

10、老師應該注意學生的個別差異，予以因材施教。

因材施教什么意思？

詞目

因材施教

發(fā)音

yīn cái shī jiào

釋義

因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

近義詞

對癥下藥

反義詞

一視同仁

引用

《清史稿》卷四百八十五 列傳二百七十二 ...布之。視學所至，尤以人才經(jīng)術名義為急務，汲引后進，常若不及。 因材施教 ，士多因以得名，時有朱門弟子之目。好金石文字，謂可佐證... 《李公案》第二回 嘉善路初次登程 天河館一人獨酌 ...例報捐知縣，以成全他仁民利物的志向。這是賢父母 因材施教 的道理，是天下做老家兒的所當效法的。往往人家子弟聰明伶... 《乾隆皇帝》第九章 風雪夜君相侃大政　養(yǎng)心殿學士訴民瘼 ...透，朕的以寬為政和世宗行政不同，只是表象的事。孔子于七十二賢 因材施教 ，同為一國之政，可以寬，也可以猛，歸到根上，只是一個仁...

因材施教的意思及造句

因材施教

[ yīn cái shī jiào ]

基本解釋

針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。

詳細解釋

1. 【解釋】：因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

2. 【出自】：《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”

3. 【示例】：教師應當注意學生各方面的差異，以便～。

成語用法

偏正式；作謂語、定語、賓語；含褒義

示 例 清·鄭觀應《盛世危言·女教》：“別類分門。”

造句

1、教師應注意學生各方面的差異，以便因材施教。

2、作為優(yōu)秀教師，她最大的特點就是在課堂上，無論對什么樣的學生都能做到因材施教、循循善誘。

3、教師應該注意學生在各方面的差異，做到因材施教。

4、這樣，老師就有幾年的時間來觀察學生，因材施教。

5、因材施教是我國古代教育家孔子首先提出來的一條教學原則。

6、這批學員良莠不齊，要因材施教才行。

7、老師要對學生因材施教，這樣才能提高他們的學習興趣。

8、孔子是歷史上最早實行因材施教理念的教育家。

9、李老師善于因材施教，指導同學們利用自己身上的長處彌補不足。

10、老師應該注意學生的個別差異，予以因材施教。

11、老師們在教學中，能夠針對每個同學的特點因材施教。

12、李老師對待工作兢兢業(yè)業(yè)，對待學生關心、愛護，總是因材施教，循循善誘。

13、只有因材施教，才能使同學們的個性得到充分發(fā)展。

14、蔣老師的教學很有特色，不但講得深入淺出，而且還注意因材施教，調(diào)動每一個學生的學習積極性。

15、一視同仁沒有區(qū)別是指教育對象，而不是指教學方法。教學方法是因材施教，有所區(qū)別的。

16、學生程度良莠不齊，老師不宜等而觀之，宜采用因材施教的方式來教導。

17、走近每一個學生，發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)勢，揚長避短，因材施教。

18、一名具有高尚師德的教師，須是一個因材施教，公正公平對待每一名學生的教師。

19、李老師實行因材施教的教育理念，不用同一種模式來塑造學生。

20、小班教學的優(yōu)點，是讓老師更可依據(jù)學生的資質(zhì)能力來因材施教，給學生更多的成長空間。

近反義詞

近義詞

對癥下藥

反義詞

一視同仁

因材施教的理解

問題一：如何理解因材施教? 因材施教 ( yīn cái shī jiào )

是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學經(jīng)驗的結晶，還是現(xiàn)代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。實行因材施教, 對培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

因材施教原則是學生身心發(fā)展規(guī)律在教學中的應用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

傳統(tǒng)的教育在很大的程度上是一種單一、機械的模式化教育，面對興趣愛好、知識基礎、認知結構、能力水平千差萬別的學生，他們忽視孩子們的個性差異，對學生制定統(tǒng)一的目標，用同樣的方法，做同樣的練習，要求同樣的步伐，從而導致差生吃不飽，而優(yōu)等生卻消化不了，天才的學生不能脫穎而出。學生猶如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的個性，這顯然不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。這種教學容易扼殺孩子的創(chuàng)新能力，導致學生因為別扭、困難而厭學，喪失了學習的主動性，喪失了原有的靈性。

那么教師如何因材施教呢？

(1)對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。

(2)教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發(fā)展。

(3)針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案

問題二：因材施教是什么意思? 【因材施教】 ( yīn cái shī jiào )

【解 釋】 因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

問題三：因材施教的意思是什么 因，是“根據(jù)”的意思。材，材質(zhì)，是“資質(zhì)”的意思。因材施教這個成語意思是根據(jù)學習的人的資質(zhì)（志趣、能力等）情況來進行不同的教育。是要針對不同的學生應用不同的教育方法。

問題四：你對“面向全體,因材施教”是怎么理解的? 教學要面向全體學生，堅持培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格，保證教學大綱要求的實現(xiàn)，又要根據(jù)學生不同情況，有差別地進行教學。

面向全體和因材施教是一致的。面向全體學生體現(xiàn)了我國普遍實施義務教育的精神，不容許只注重對少數(shù)“尖子”學生的培養(yǎng)，也不容許放棄對差生的教育、幫助，要使全班學生包括差生都得到發(fā)展。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則，當前堅持因材施教既是適應學生心理、身體發(fā)展的個別差異，又是適應我國社會主義建設需要多層次、多規(guī)格人才的客觀情況。面向全體和因材施教結合體現(xiàn)了對所有學生要求的統(tǒng)一性和照顧學生個別差異性的關系。

統(tǒng)一性指全體學生都應達到教學大綱要求，差異性是指教學的時間、過程、內(nèi)容、方法上根據(jù)不同的學生區(qū)別對待。統(tǒng)一要求不是要所有學生齊步前進，拉平距離，因材施教既包括對優(yōu)生特別培養(yǎng)，也包括對差生的補課。面向全體、因材施教相結合，也體現(xiàn)了全面發(fā)展和發(fā)揮特長的關系。全面發(fā)展是學生德、智、體諸方面達到一定規(guī)格，但不是平均發(fā)展，也不是門門功課優(yōu)秀。發(fā)揮特長不是片面發(fā)展，德、智、體等方面要符合基本要求。該原則反映了我國學校教學改革的成功經(jīng)驗，“全面發(fā)展打基礎，發(fā)揮特長育人才”、“合格加特長”等都是對這些成功經(jīng)驗的概括。面向全體與因材施教相結合原則也體現(xiàn)了集體教學與個別指導的關系。凱洛夫的《教育學》提出，“教師對班級進行集體工作條件下對學習進行個別指導原則”，克拉因《教學論》提出“在對學生集體進行教育的基礎上對學生個別指導的原則”，弗?鮑良克的《教學論》則提出“個別化與社會化原則”，巴班斯基的《教育學》則提出“講課的和非講課的以及全班的、小組的和個別的教學形式最優(yōu)結合的原則”。盡管學者們對問題的表述不同，但其基本精神是一致的，即把集體教學與個別教學結合起來，要充分發(fā)揮班級授課制集體性的優(yōu)點，同時又以個別施教作為集體教學的必要補充。

貫徹面向全體與因材施教相結合的原則，宜做到以下幾點。

①首先端正教育思想，克服片面追求升學率的影響。要教好全體學生，要大面積提高學習成績；而不是教好一部分學生，放棄一部分學生。

②面向全體學生，建立必要的教學制度。增設選修課，舉辦各種課外講座，成立多種課外學科興趣小組，使每個學生不論學習成績?nèi)绾危加锌赡芤罁?jù)自己情況參加有關活動，得到更好的發(fā)展。

③集體教學與個別指導結合。首先要充分發(fā)揮班級集體教學的優(yōu)越性，提高教學效益，又要重視在集體教學的同時，注意對各類學生的個別指導。“個人的發(fā)展同集體發(fā)展有一定的相關性”，“不論學生成績怎樣，必須對所有的學生進行個別指導”。對反映遲鈍者激勵其積極思考，勇于答問，敢于爭辯；對口頭表達欠條理者，多給以復述與發(fā)言機會；對注意力易分散、不專心者，多施以暗示，培養(yǎng)其自控能力；對學習感到過于輕松者，增加其作業(yè)的分量和難度；對能力強態(tài)度馬虎者，給予難度大的作業(yè)，嚴格要求其精益求精等。

④在個別指導中應特別注重對差生的幫助，對待差生不宜僅僅盯住考試成績的分數(shù)，也不限于幫助解決一些具體的疑難，更重要的在著重幫助他提高學習的信心，激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們觀察和思維的能力，增強他們的意志力，指導他們的學習方法。

問題五：解讀因材施教的當代內(nèi)涵及如何進行因材施教 所謂因材施教，是指在教學過程中，教育者應該尊重和承認學生的個性差異，從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。其實因材施教是一種教學模式,也是一種教學方法,教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。在學校教學中,學生的個體差異尤其明顯,所以學校教育應以人為本，尊重學生個性差異，促進學生個性發(fā)展。通過對學生需要的引導，興趣的培養(yǎng)，積極發(fā)展學生個性的獨立性、創(chuàng)造性，教學應視學生具體情況予以個別對待、因材施教。為此本人在教育教學中利用分層教學進行因材施教： 1、對學生進行分層。 先從各方面了解每一個學生，包括成績，行為，家庭情況，作業(yè)是否主動完成、責任心以及班級中和誰關系最好等等。然后再征求學生意見的基礎上對學生分層，分為：“優(yōu)秀層、中等層和學困層”或叫做A層、B層、C層。讓小組學生根據(jù)自己在上學期期末測試成績和自己平時的課堂表現(xiàn)，對自己定一個本學期目標，讓他們心目中有一個向上一層跨越，激進學生的進取心理。 2、教學設計分層。 學生分層之后，分層備課就顯得尤為重要。因此在分析掌握不同層次學生的基礎上，吃透教材、教參和大綱，按照不同層次學生實際情況，因材施教，設計好分層教學的全過程。首先應為教學目標分層，課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿，一般每一節(jié)課時的教學目標分為基本目標和較高教學目標兩類，要求A層學生達到“較高教學目標”，B層學生在達到“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動，C層學生達到“基本教學目標”。其次對教法和學法也應嘗試分層，比如“課堂提問”,課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生樂趣。一堂課成功與否關鍵是能否調(diào)動學生積極性，能否使不同層次的學生學有所得。對于基礎題可先讓C、B層學生回答，對于邏輯性較強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學生回答，這樣既能提高提問的普遍性、針對性，同時采用四人小組討論并由C層學生回答的方式，激勵各組相互競爭，增強他們的信心，對于A層學生負責本組討論學習并對C層學生指導和幫助，他們也感到有壓力絕不敢放松，從而達到較高的教學目標。 3、為有效達到分層教學,因材施教的目標，還對學生進行作業(yè)分層、個別輔導分層、評價分層。 學生要學有所獲，老師想深入了解不同層次學生掌握知識的情況，反映一堂課的教學效果，分層作業(yè)是其核心環(huán)節(jié)。作業(yè)應分成必做題、同步選做題和練習卷選做題幾類，讓學生根據(jù)分組或根據(jù)自己能力必做必做題和選作同步題和練習卷選做。 教學中，個別輔導是學生牢固掌握和鞏固提高的重要環(huán)節(jié)。除課堂上給學生輔導外，課下還可以采用以下輔導形式：①小組內(nèi)對口扶貧，實行一對一幫扶，既A層學生輔導B層學生，B層學生輔導C層學生，對于三個層次的學生都不能解決的問題可在小組交流討論，或請教老師。②利用早讀、午自修和其他方式對C層學生進行個別輔導，主要鞏固基礎知識，并查漏補缺和鞏固練習方式，更深層次加深對知識的理解和運用。 對學生分層評價也是提高分層教學的有效機制，是實施分層教學的有力保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵機制。可結合個體評價和小組內(nèi)評價兩種方式，通過這樣兩種評價，充分調(diào)動各層次學生學習數(shù)學的興趣、情感，加強學生間的團結互助，從而實現(xiàn)大面積提高數(shù)學課教學質(zhì)量。 在自己的教學實踐中采用了分層教學、因材施教的教......

問題六：因材施教中的施是什么意思 因材施教中的施是施加、使用、采取的意思。

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。因材施教就是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

出 處：《論語?先進篇》

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